Die neuen Hamburger Rahmenpläne Mathematik und die KMK-Bildungsstandards zeichnen sich durch eine Kompetenzorientierung aus. Sie beschreiben die allgemeinen und inhaltsbezogenen mathematischen Kompetenzen, die die Schülerinnen und Schüler im Laufe der Sekundarstufe I entwickeln sollen. In diesem Zusammenhang hat ein Arbeitskreis im Schuljahr 2007/08 ein Kompetenzraster entwickelt, um den Kolleginnen und Kollegen aller Schulformen eine Hilfe zur Umsetzung der Rahmenpläne anzubieten. Das Kompetenzraster und die Checklisten können im Unterricht methodisch unterschiedlich eingesetzt werden.

• begleitend zu einer Unterrichtseinheit
• zum Wiederholen, Vernetzen und Vertiefen während der Studien- bzw. Arbeitszeit
• im Rahmen eines Diagnosekreislaufes (Rosel Reiff)

Funktion von Kompetenzraster und Checklisten

• Der fachliche Entwicklungshorizont wird verbindlich dargestellt.
• Die in den einzelnen Kompetenzfeldern beschriebenen Kompetenzen werden in Checklisten konkretisiert.
• Das Kompetenzraster ermöglicht individuelles Lernen.
• Individuelle Kompetenzen können mit diesen Referenzwerten des Kompetenzrasters in Beziehung gesetzt werden.
• Es entwickelt sich bezogen auf die unterschiedlichen Kompetenzbereiche ein individuelles Kompetenzprofil der einzelnen Schülerin / des einzelnen Schülers.
• Das Kompetenzraster fördert eine permanente Reflexion und ermöglicht systematisches Feedback.
• Das Kompetenzraster leistet einen wichtigen Beitrag für Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern zur Transparenz der anzustrebenden Anforderungen.
• Die Arbeit mit Kompetenzraster und Checklisten fördert die Kooperation und Kommunikation im Fachkollegium.
• Kompetenzraster und Checklisten können ein zentrales Element eines schulinternen Fachcurriculums bilden.

Baustellen

• Zurzeit arbeiten Kolleginnen und Kollegen der SINUS-Schulen an der Erstellung von Checklisten, die die einzelnen Kompetenzfelder des Kompetenzrasters genauer beschreiben.
• Für die allgemeinen mathematischen Kompetenzen wird überlegt, zusätzliche Beobachtungsbögen zu entwickeln.
• Zudem sind die Fragen, wie die allgemeinen mathematischen Kompetenzen, Aufgaben verschiedener Anforderungsbereiche und ergebnisoffene Problemstellungen beim individualisierten Lernen mit Selbstkontrolle berücksichtigt werden, noch nicht abschließend geklärt.